Cara Mudah Membuat Kisi-Kisi Soal Yang Baik Dan Benar

Membuat Kisi-Kisi Soal Yang Baik Dan Benar

Cara Membuat Kisi-Kisi Soal

Cara Mudah Membuat Kisi-Kisi Soal Yang benar

Selamat Malem Sahabat Semua ! Kali ini kami akan berbagi tentang cara membuat kisi-kisi soal yang baik dan benar sehingga menjadi soal yang berkualitas. Lalu bagaimana cara mudah dalam membuat kisi-kisi soal semester / ujian tengah semester (MID/PTS) yang baik dan benar? Silahkan anda simak baik-baik cara yang mudah membuat kisi soal berikut. Langkah mudah membuat kisi-kisi soal ini saya dapat dari forum KKG kelas 6 kecamatan Puger yaitu tentang pembuatan kisi-kisi soal beberapa hari lalu, tapi jujur saat itu saya tidak hadir dalam pelatihan membuat kisi-kisi soal tersebut, karena ada kesibukan yg lain, tetapi saya dulu pernah ikut pelatihan 2 kali beberapa tahun lalu syukur Alhamdulillah kami menjadi pengurus sekaligus tim revisi dalam forum kkg kecamatan yang punya proyek membuat kisi-kisi soal semester dan bedah kisi-kisi soal UASBN/UN kelas 6 SD/MI.

Atas bekal yang sudah ada itu kami terus menggali ilmu dari mbah google dalam menyusun kisi kisi soal semester yang baik dan benar. Akan tetapi ada sebagian teman yang gak terima karena ilmu yang saya peroleh akhir-akhir ini dari si mbah, bahkan menganggap saya tidak tahu…. Hmmmm, seperti apa kualitas orang itu ya? He he he … ternyata hanya bermodalkan S O K saja, alias sok tahu. Jujur selama 2 tahun ini kami sudah tidak membuat kisi-kisi soal tersebut tapi terus kami cari informasi di mbah google.

Sekarang sudah modern kalau sudah banyak fasilitas kenapa tidak kita mafaatin aja dengan baik, contohnya membuat kisi kisi soal semester yang baik dan benar, membuat soal ulangan yang baik/ kisi-kisi UKK.

Dulu di awal-awal kuliah Pemahaman bahwa soal ulangan itu dibuat berdasarkan indikator pencapaian kompetensi. Ternyata hal itu tidak sepenuhnya benar, dan juga tidak sepenuhnya salah lo……. Alhasil setelah tahu, ternyata indikator dalam membuat kisi-kisi soal itu berbeda dengan indikator pencapaian kompetensi yang ada di silabus. Lalu kenapa karena dari Indikator Pencapaian Kompetensi Tersebut bisa muncul banyak indikator soal. Oh, ya…. Mari kita ke pembahasan inti tetang membuat kisi-kisi soal semester / UAS / UKK dengan baik dan benar. Berikut ini adalah beberapa hal yang perlu diperhatikan.

Seorang guru tentu sudah terbiasa melakukan ulangan kepada anak didik. Fungsi dari tes tersebut bisa macam-macam. diantaranya adalah untuk mengetahui kelemahan, untuk mengukur, untuk memperbaiki dll. Penilaian hasil belajar dilakukan secara terpadu sebagaimana dijelaskan di Permendiknas Nomor 20 Tahun 2007 tentang Standar Penilaian Pendidikan, bahwa maksud terpadu, berarti penilaian oleh pendidik merupakan salah satu komponen yang tak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran. Secara garis besar, Fungsi Penilaian hasil belajar, diantaranya adalah:

1.    Alat untuk mengetahui ketercapaian tujuan pembelajaran. Dengan fungsi ini maka penilaian harus mengacu pada rumusan tujuan pembelajaran sebagai penjabaran dari kompetensi mata pelajaran

2.    Umpan balik bagi perbaikan proses belajar-mengajar. Perbaikan mungkin dilakukan antara lain : dalam hal tujuan pembelajaran, kegiatan atau pengalaman belajar siswa, strategi pembelajaran yang digunakan guru, media pembelajaran.

3.    Dasar dalam menyusun laporan kemajuan belajar siswa kepada para orang tuanya. Dalam laporan tersebut dikemukakan kemampuan dan kecakapan pelajar siswa dalam berbagai bidang studi atau mata pelajaran dalam bentuk nilai-nilai prestasi yang dicapainya.

Beberapa tes yang harus dilakukan seorang guru antara lain:

1.    Ulangan harian: Ulangan ini dilakukan minimal setelah 1 KD selesai

2.    UTS : Ulangan ini dilakukan setelah melaksanakan pembelajaran setengah dari jumlah KD yang ada. Misal Pkn ada 4 KD maka UTS bisa dilakukan setelah 2 KD. Atau setelah 8-9 minggu pembelajaran

3.    Ulangan Akhir semester: Ulangan yang dilakukan setelah pembelajaran 1 semester selesai. Jika terdapat banyak indikator, maka ulangan ini tidak harus mengambil semua indikator yang ada akan tetapi boleh diambil dari indikator yang dianggap penting.

Dalam melakukan penilaian hasil belajar, ada beberapa langkah yang perlu dilakukan yaitu :

1. Penentuan tujuan tes,
2. Penyusunan Kisi-kisi tes,
3. Penulisan Soal,
4. Penelaahan Soal (validasi soal),
5. Perakitan soal menjadi perangkat tes,
6. Uji coba soal termasuk analisisnya,
7. Bank Soal
8. Penyajian tes kepada siswa
9. Skoring (pemeriksaan jawaban siswa)

Menyusun Kisi-Kisi Soal

Kisi-kisi adalah Suatu format berupa matriks yang memuat pedoman untuk menulis soal atau merakit soal menjadi suatu tes. Kisi-kisi berfungsi sebagai pedoman dalam penulisan soal dan atau dalam melakukan perakitan tes.

Syarat-syarat kisi-kisi yang baik :

1. Mewakili isi kurikulum/kemampuan yang akan diujikan;
2. Komponen-komponennya rinci, jelas, dan mudah dipahami;
3. Soal-soalnya dapat dibuat sesuai dengan indikator dan bentuk soal yang ditetapkan

Komponen kisi-kisi terdiri dari :

A.Kelompok Identitas :

1. Jenis institusi
2. Program/Jurusan
3. Bidang studi/matapelajaran
4. Tahun Pelajaran
5. Kurikulum yang diacu/dipergunakan
6. Jumlah soal
7. Bentuk soal

Prinsip pembuatan kisi-kisi soal adalah UKRK yaitu:

Urgen: artinya bagian yang penting dari pembelajaran yang harus dikuasai siswa.

Kontinuitas: berkelanjutan dari pelajaran yang sebelumnya.

Reliabel: keandalan soal. Artinya bisa membedakan kemampuan siswa. tidak terlalu mudah tetapi juga tidak terlalu sukar.

Keterpakaian: berhubungan dengan dunia nyata siswa

Sedangkan Prinsip pembuatan soal yaitu: Substansi, Konstruksi dan bahasa. sebuah soal kadang dinyatakan sulit karena bahasa soal yang kurang bisa dipahami oleh pembaca soal.

Kisi-kisi soal yang baik adalah kisi-kisi yang bisa juga dipakai oleh orang lain. Artinya jika pembuat kisi-kisi dengan pembuat soal adalah orang yang berbeda maka pembuat soal bisa membuat soal sesuai dengan harapan si pembuat kisi-kisi soal.

Apa saja yang harus kita siapkan untuk membuat kisi-kisi soal(untuk mempermudah kita dalam membuat kisi-kisi):

1.      Silabus

2.      KKO=Kata Kerja Operasional

3.      Materi Pelajaran yang akan diujikan

Penulisan soal bentuk uraian membutuhkan kaidah-kaidah. Kaidah-kaidah yang perlu diperhatikan dalam penyusunan soal meliputi:

Kaidah penulisan soal uraian seperti berikut­ :

1.        Materi

a.    Soal harus sesuai dengan indikator.

b.    Setiap pertanyaan harus diberikan batasan jawaban yang diharapkan.

c.    Materi yang ditanyakan harus sesuai dengan tujuan peugukuran.

d.   Materi yang ditanyakan harus sesuai dengan jenjang jenis sekolah atau tingkat kelas.

2.        Konstruksi

a.       Menggunakan kata tanya/perintah yang menuntut jawaban terurai.

b.      Ada petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan soal.

c.       Setiap soal harus ada pedoman penskorannya.

d.      Tabel, gambar, grafik, peta, ilustrasi, narasi atau yang sejenisnya disajikan dengan jelas, terbaca, dan berfungsi.

3.        Bahasa

a.       Rumusan kalimat soal harus komunikatif.

b.      Menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar (baku).

c.       Tidak menimbulkan penafsiran ganda.

d.      Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu.

e.       Tidak mengandung kata/ungkapan yang menyinggung perasaan peserta didik.

Kaidah penulisan soal Pilihan Ganda

Penyusuan soal pilihan ganda juga menggunakan kaidah-kaidah yang perlu diperhatikan. Penyusunan soal pilihan ganda memerlukan ketelitian dan keterampilan. Hal ini mengandung arti bahwa pengecoh yang digunakan harus dibuat sedemikian rupa sehingga pengecoh tersebut dapat berfungsi. Kaidah-kaidah yang diperlukan dalam penyusunan soal pilihan ganda adalah sebagai berikut:

1.        Materi

a.       Soal harus sesuai dengan indikator

b.      Pengecoh harus berfungsi

c.       Terdapat 1 jawaban benar

d.       

2.        Kontruksi

a.       Pokok soal jelas dan tegas

b.      Pokok soal hanya pernyataan yang diperlukan saja

c.       Pokok soal jangan memberi petunjuk ke jawban yang benar

d.      Tidak boleh terdapat arti ganda

e.        Jawaban harus logis dan homogeny

f.       Panjang jawaban harus relatif sama

g.      Tidak boleh mengandung pernyatan semua benar maupun semua salah

h.      Jawaban berbetuk angka dan waktu harus disusun secara berurutan

i.        Gambar, grafik, table, narasi, ilustrasi harus berfungsi dan jelas

j.        Pokok soal tidak boleh mengandung kata yang mengungkapkan ketidakpastian

k.      Butir soal jangan bergantung pada jawaban sebelumnya

3.        Bahasa

a.       Sesuai dengan EYD

b.      Bahasa harus komunikatif

c.       Letakkan kata pada pokok soal

Pilihan ganda yang baik mempunyai beberapa bagian. Nana Sudjana (2009) berpendapat bahwa soal pilihan ganda terdiri dari :

1.    Stem merupakan pertanyaan atau pernyataan yang berisi permasalahan yang akan dinyatakan

2.    Option merupakan sejumlah pilihan atau alternative jawaban

3.    Kunci merupakan jawaban yang benar atau yang paling tepat

4.    Distraktor merupakan jawaban-jawaban lain selain kunci jawaban

Kelompok Matriks

1.    Kompetensi Dasar

2. Materi yang akan diberikan/dijadikan soal
3. Indikator
4. Nomor urut soal (jika diperlukan)

Salah satu unsur penting dalam komponen matriks adalah indikator. Indikator adalah rumusan pernyataan sebagai bentuk ukuran spesifik yang menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar dengan menggunakan kata kerja operasional (KKO). Dalam praktiknya, penggunaan kata kerja operasional untuk setiap indikator harus disesuaikan dengan domain dan jenjang kemampuan yang diukur. Berikut contoh rumusan kata kerja operasional.

1.    Domain Kognitif :

a.    Pengetahuan/ingatan : mendefinisikan, memberikan, mengidentifikasi, memberi nama, menyusun daftar, mencocokkan, menyebutkan, membuat garis besar, menyatakan kembali, memilih, menyatakan, dan sebagainya.

b.    Pemahaman : mengubah, mempertahankan, membedakan, memprakirakan, menjelaskan, menyatakan secara luas, menyimpulkan, memberi contoh, melukiskan kata-kata sendiri, meramalkan, menuliskan kembali, meningkatkan, dan sebagainya.

c.    Penerapan : menghitung, mendemonstrasikan, mengungkapkan, mengerjakan dengan teliti, menjalankan, menghubungkan, menunjukkan, memecahkan, menggunakan, dan sebagainya.

d.    Analisa : mengurai, membuat diagram, memisah-misahkan, menggambarkan kesimpulan, membuat garis besar, menghubungkan, merinci, dan sebagainya.5) Sintesa : menggolongkan, menggabungkan, menghimpun, menciptakan, merencanakan, menjelaskan, membangkitkan, mengorganisir, merevisi, menyimpulkan, menceritakan, dan sebagainya.

e.    Evaluasi : menilai, membandingkan, mempertentangkan, mengeritik, membeda-bedakan, mempertimbangkan kebenaran, menyokong, dan sebagainya.

2.    Domain Afektif :

a.    Kemauan menerima : bertanya, memilih, menggambarkan, mengikuti, memberi, berpegang teguh, menjawab, menggunakan, dan sebagainya.

b.    Kemauan menanggapi : menjawab, membantu, memperbincangkan, memberi nama, menunjukkan, mempraktikkan, mengemukakan, membaca, melaporkan, menuliskan, memberitahu, dan sebagainya.

c.    Berkeyakinan : melengkapi, menggambarkan, membeda-bedakan, mengusulkan, bekerjasama, mencoba, dan sebagainya.

d.    Ketekunan, ketelitian : merevisi, melaksanakan, memeriksa kebenaran, melayani, dan sebagainya.

3.    Domain psikomotor :

Menirukan, menggunakan, artikulasi (mengucapkan dengan nyata, menyatukan dengan menyambung), mewujudkan, membina, menukar, membersihkan, menyusun, menghubungkan, melatih, mengikuti, membuat bagan, melokalisir, mengikat, mencampur, mengasah/menajamkan, mengaduk, mengerjakan dengan teliti, memulai, memanaskan, mengidentifikasi, dan sebagainya.

INDIKATOR SOAL

Indikator soal berisi ciri-ciri perilaku yang dapat diukur sebagai petunjuk untuk membuat soal. Indikator dikembangkan sesuai dg karakteristik siswa, mata pelajaran, satuan pendidikan, potensi daerah dan dirumuskan dg kata kerja operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi.

Syarat-syarat indikator yang baik adalah :

1.  Memuat ciri-ciri kompetensi dasar yang akan diukur.

2.  Memuat kata kerja operasional yang dapat diukur.

3.  Berkaitan dengan materi (bahan ajar) yang dipilih.

4.  Dapat dibuatkan soalnya.

Teknik Perumusan Indikator Soal :

1.    Bila soal terdapat Stimulus (misal: gambar) maka rumusan indikatornya adalah: Disajikan …. Siswa dapat …. (titik-titk di isi dengan KKO, misal: menjelaskan, menyebutkan, dst. Diikuti materi yang di inginkan). Contoh: Disajikan  gambar tumbuhan, siswa dapat menentukan bagian akar pada tumbuhan dengan benar.

2.    Bila soal tidak terdapat stimulus maka rumusan indikatornya: Siswa dapat ….

Mekanisme Pengembangan Indikator

a. Menganalisis Tingkat Kompetensi dalam Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Langkah pertama pengembangan indikator adalah menganalisis tingkat kompetensi dalam SK dan KD. Hal ini diperlukan untuk memenuhi tuntutan minimal kompetensi yang dijadikan standar secara nasional. Sekolah dapat mengembangkan indikator melebihi standar minimal tersebut. Tingkat kompetensi dapat dilihat melalui kata kerja operasional yang digunakan dalam SK dan KD. Tingkat kompetensi dapat

diklasifikasi dalam tiga bagian, yaitu tingkat pengetahuan, tingkat proses, dan tingkat penerapan. Kata kerja pada tingkat pengetahuan lebih rendah dari pada tingkat proses maupun penerapan. Tingkat penerapan merupakan tuntutan kompetensi paling tinggi yang diinginkan. Klasifikasi tingkat kompetensi berdasarkan kata kerja yang digunakan disajikan dalam Tabel berikut

Tabel Tingkat Kompetensi Kata Kerja Operasional

No	Klasifikasi Tingkat Kompetensi	Kata Kerja Operasional yang Digunakan
1	Berhubungan dengan mencari keterangan (dealing with retrieval)	1.Mendeskripsikan (describe) 2.Menyebutkan kembali (recall) 3.Melengkapi (complete) 4.Mendaftar (list) 5.Mendefinisikan (define) 6.Menghitung (count) 7.Mengidentifikasi (identify) 8.Menceritakan (recite) 9.Menamai (name)
2	M e m p r o s e s (processing)	1.Mensintesis (synthesize) 2.Mengelompokkan (group) 3.Menjelaskan (explain) 4.Mengorganisasikan (organize) 5.Meneliti/melakukan eksperimen (experiment) 6.Menganalogikan (make analogies) 7.Mengurutkan (sequence) 8.Mengkategorikan (categorize) 9. Menganalisis (analyze) 10.Membandingkan (compare) 11.Mengklasifikasi (classify) 12.Menghubungkan (relate) 13.Membedakan (distinguish) 14.Mengungkapkan sebab (state causality)
3	Menerapkan dan m e n g e v a l u a s i (Application and Evaluation)	1.Menerapkan suatu prinsip (applying a principle) 2.Membuat model (model building) 3.Mengevaluasi (evaluating) 4.Merencanakan (planning) 5.Memperhitungkan/meramalkan kemungkinan (extrapolating) 6.Memprediksi (predicting) 7.Menduga/Mengemukakan pendapat/ mengambil kesimpulan (inferring) 8.Meramalkan kejadian alam/sesuatu (forecasting) 9.Menggeneralisasikan (generalizing) 10.Mempertimbangkan /memikirkan kemungkinan-kemungkinan (speculating) 11.Membayangkan /mengkhayalkan/ mengimajinasikan (Imagining) 12.Merancang (designing) 13.Menciptakan (creating) 14.Menduga/membuat dugaan/ kesimpulan awal (hypothezing)

Selain tingkat kompetensi, penggunaan kata kerja menunjukan penekanan aspek yang diinginkan, mencakup sikap, pengetahuan, serta keterampilan. Pengembangan indikator harus mengakomodasi kompetensi sesuai tendensi yang digunakan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. Jika aspek keterampilan lebih menonjol, maka indikator yang dirumuskan harus mencapai kemampuan keterampilan yang diinginkan. Klasifikasi kata kerja berdasarkan aspek Kognitif, Afektif, dan Psikomotorik disajikan dalam tabel 2, 3, dan 4.

Tabel Kata Kerja Ranah Kognitif

Pengetahuan	Pemahaman	Penerapan	Analisis	Sintesis	Penilaian
Mengutip Menyebutkan Menjelaskan Menggambar Membilang Mengidentifikasi Mendaftar Menunjukkan Memberi label Memberi indeks Memasangkan Menamai Menandai Membaca Menyadari Menghafal Meniru Mencatat Mengulang Mereproduksi Meninjau Memilih Menyatakan Mempelajari Mentabulasi Memberi kode Menelusuri Menulis	Memperkirakan Menjelaskan Mengkategorikan Mencirikan Merinci Mengasosiasikan Membandingkan Menghitung Mengkontraskan Mengubah Mempertahankan Menguraikan Menjalin Membedakan Mendiskusikan Menggali Mencontohkan Menerangkan Mengemukakan Mempolakan Memperluas Menyimpulkan Meramalkan Merangkum Menjabarkan	Menugaskan Mengurutkan Menentukan Menerapkan Menyesuaikan Mengkalkulasi Memodifikasi Mengklasifikasi Menghitung Membangun Membiasakan Mencegah Menentukan Menggambarkan Menggunakan Menilai Melatih Menggali Mengemukakan Mengadaptasi Menyelidiki Mengoperasikan Mempersoalkan Mengkonsepkan Melaksanakan Meramalkan Memproduksi Memproses Mengaitkan Menyusun Mensimulasikan Memecahkan Melakukan Mentabulasi Memproses Meramalkan	Menganalisis Mengaudit Memecahkan Menegaskan Mendeteksi Mendiagnosis Menyeleksi Merinci Menominasikan Mendiagramkan Megkorelasikan Merasionalkan Menguji Mencerahkan Menjelajah Membagankan Menyimpulkan Menemukan Menelaah Memaksimalkan Memerintahkan Mengedit Mengaitkan Memilih Mengukur Melatih Mentransfer	Mengabstraksi Mengatur Menganimasi Mengumpulkan Mengkategorikan Mengkode Mengombinasikan Menyusun Mengarang Membangun Menanggulangi Menghubungkan Menciptakan Mengkreasikan Mengoreksi Merancang Merencanakan Mendikte Meningkatkan Memperjelas Memfasilitasi Membentuk Merumuskan Menggeneralisasi Menggabungkan Memadukan Membatas Mereparasi Menampilkan M e n y i a p k a n Memproduksi Merangkum Merekonstruksi	Membandingkan Menyimpulkan Menilai Mengarahkan Mengkritik Menimbang Memutuskan Memisahkan Memprediksi Memperjelas Menugaskan Menafsirkan Mempertahankan Memerinci Mengukur Merangkum Membuktikan Memvalidasi Mengetes Mendukung Memilih Memproyeksikan

Tabel Kata Kerja Ranah Afektif

Menerima	Menanggapi	Menilai	Mengelola	Menghayati
Memilih Mempertanyakan Mengikuti Memberi Menganut Mematuhi Meminati	Menjawab Membantu Mengajukan Mengompromikan Menyenangi Menyambut Mendukung Menyetujui Menampilkan Melaporkan Memilih Mengatakan Memilah Menolak	Mengasumsikan Meyakini Melengkapi Meyakinkan Memperjelas Memprakarsai Mengimani Mengundang Menggabungkan Mengusulkan Menekankan Menyumbang	Menganut Mengubah Menata Mengklasifikasikan Mengombinasikan Mempertahankan Membangun Membentuk pendapat Memadukan Mengelola Menegosiasi Merembuk	Mengubah perilaku Berakhlak mulia Mempengaruhi Mendengarkan Mengkualifikasi Melayani Menunjukkan Membuktikan Memecahkan

Tabel Kata Kerja Ranah Psikomotor

Menirukan	Memanipulasi	Pengalamiahan	Artikulasi
Mengaktifkan Menyesuaikan Menggabungkan Melamar Mengatur Mengumpulkan Menimbang Memperkecil Membangun Mengubah Membersihkan Memposisikan Mengonstruksi	Mengoreksi Mendemonstrasikan Merancang Memilah Melatih Memperbaiki Mengidentifikasikan Mengisi Menempatkan Membuat Memanipulasi Mereparasi Mencampur	Mengalihkan Menggantikan Memutar Mengirim Memindahkan Mendorong Menarik Memproduksi Mencampur Mengoperasikan Mengemas Membungkus	Mengalihkan Mempertajam Membentuk Memadankan Menggunakan Memulai Menyetir Menjeniskan Menempel Menseketsa Melonggarkan Menimbang

Perbedaan Tes Uraian dan Pilihan Ganda

Tabel Perbandingan Tes Uraian dan Pilihan Ganda

No.	Bentuk Tes	Kelebihan	Kekurangan
1	Uraian	Dapat mengetahui kemampuan peserta didik dalam menyusun jawaban dengan menggunakan bahasa mereka sendiri	Kesulitan dalam penyusunan pedoman penskorannya.
2		Mampu mengukur aspek perilaku peserta didik (kelengkapan aspek pengukuran)	Pengaruh subyektivitas penilai cukup besar
3	PG	Mampu menilai secara objektif	Sukar untuk menentukan pengecohnya
4		Materi yang diujikan dapat mencangkup sebagian besar dari bahan pengajaran yang diajarkan	Kemungkinan untuk melakukan tebakan jawaban masih cukup besar
5		Jawaban siswa dapat dikoreksi dengan mudah dan cepat	Proses berpikir siswa tidak dapat diketahui dengan nyata

CATATAN PENTING!

-          Indikator soal dikembangkan dari IPK (indikator pencapaian kompetensi) (IPK bisa lihat di silabus)

-          Satu indikator pencapaian kompetensi tidak harus menjadi 1 indikator soal. Artinya bisa dikembangkan menjadi beberapa indikator soal.

-          Satu indikator soal tidak harus menjadi 1 soal, dalam referensi lain menyebutkan bahwa 1 indikator soal hanya menjadi 1 soal. Keduanya kami belum menemukan referensi yang valid. (silahkan masukannya jika ada sumber yang lebih valid)

-          Dalam membuat indikator soal harus sudah membayangkan menjadi soal apa (Pilihan ganda/Isian singkat/ Uraian)

-          Kisi-kisi ada 2 macam yaitu kisi-kisi terbuka dan kisi-kisi tertutup.

-          titik-titik pada soal yang letaknya di akhir hanya 4 titik saja (1 titik penutup kalimat & 3 titik untuk kata/kalimat yang dihilangkan), Jika di tengah-tengah maka hanya 3 titik. Misal : 1. Ir. Soekarno lahir di kota … .

Contoh format Kisi-kisi soal

No	SK/KD	IPK	Kls	Materi	Indikator	Bentuk Soal	No. Soal	Soal	Tingkat

NB. Format Kisi-kisi Soal banyak Versi, namun ini versi lengkapnya

Cukup Sekian Dulu dari kami, Semoga apa yang kami tulis dapat bermanfaat bagi kita semua dan pendidikan di Indonesia akan lebih baik dengan hadirnya guru-guru yang professional dan berkualitas. Mohon maaf apabila ada kesalahan dan kekurangan, mohon kritikan guna memperbaiki tulisan kami. Boleh di share jika bermanfaat.

Refrensi:

Dadan Rosana.(2015). Evaluasi Pembelajaran Sains.

Mundilarto. (2010). Penilaian Hasil Belajar Fisika. Yogyakarta: UNY

Nana Sudjana. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

devista64.wordpress.com/2012/04/08/cara-penyusunan-kisi-kisi-dan-butir-soal/

pgrionline.com/2015/05/langkah-langkah-menyusun-kisi-kisi-soal

wawasanedukasi.blogspot.co.id/2015/11/penyusunan-kisi-kisi-dan-butir-soal.html

aheryy.blogspot.co.id/2016/07/langkah-langkah-menyusun-kisi-kisi-soal